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2008-06-06

《问题化教学设计》 - [专业思考]

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     借来《问题化教学设计》一书已有一段时间，无奈时间不足、琐事太多，至今只读几页。再过几天就要还了，赶快翻一下，至少也应该为我的教学设计作业找到一个方向。

    问题与教育创新、与学习者高级思维的培养密切相关，而当前教育的信息化走向促使信息技术面向学习者认知发展和高级思维的培养，从而，教育技术视野中的“问题化教学”之研究乃顺理成章。

    所谓问题，是需要研究和解决的实际矛盾（P.8）。问题解决指解决问题的复杂认知过程和行为。与问题化教学相关的理论首先是教学设计理论。

    教学设计发展主要经历了行为主义、认知主义、建构主义为指导的三代教学设计（在书的脚注中有说明，Merill等人通常将其分为两代。此处疑问在于认知主义和建构主义之间的差异）。而无论行为主义还是建构主义，问题都是各种教学模式的共有特征，只不过行为主义教学设计一般直接把问题面授给学习者，把“问-答”式训练等同于问题解决的基本途径，建构主义教学设计则强调问题应在具体情境中产生与呈现，把学习者的自主建构作为问题解决的主要途径。行为主义的问题是良构的、封闭的，建构主义的则趋向劣构和开放，因而行为主义的问题解决与高层次的思维技能无关。

    提问教学是教师们经常采用的一种教学方法，是一种互动式的启发教学法。这种方法既能使学生获得知识也能习得思维方法，但也存在一些不足：难于在理科课程的教学中应用，对教师个人素质要求高，运用时要求学生已掌握大量相关资料和观察。

    PBL起源于20世纪50年代的医学教育，后在多个学科领域得以推广应用。其根本所在在于它劣构的、真实的问题，理论基础显然是建构主义。在PBL中，以学习者为中心，学习者之间、学习者与教师之间有着更多的合作关系。

    以问题编列来满足不同学习风格学习者全面发现的4MAT设计模式（Bernice McCarthy，1996）、直接面向不同类型问题解决的设计理论（David H.Jonassen，2000），以及力图抽取蕴藏于各种教学设计模式之后基本原理的第一教学原理集（M.David Merril，2002）是问题化相关教学研究的新动向。

    4MAT是关于学习风格、右脑控制、创造性的课程开发设计模式理论：从感知和加工信息过程，得出四种不同风格的学习者（具体－反思型、具体－行动型、抽象－行动型、抽象－反思型），具体－反思型学习者偏好为何（Why）类问题，关注意义；具体－行动型学习者偏好是何（What）类问题，关注概念；抽象－行动型学习者偏好如何（How）类问题，关注应用；抽象－反思型学习者偏好若何（IF）类问题，关注创造。大脑的形态也会影响学习，应该确保左右脑平衡发展。

    面向问题解决的设计理论由David H.Jonassen提出，他界定分析了良构型问题何劣构型问题的特性，并在“良构－劣构”连续体中鉴别定义了11类问题，逻辑问题、算法问题、情节问题、规则运用问题、决策制定问题、故障排除问题、诊断问题、策略运用问题、个案分析问题、设计问题和两难问题。Jonassen认为不同问题类型有着不同的问题解决特性，需要应用不同的教学设计模式，以支持学习者问题求解技能的发展。

    第一教学原理集由Merril提出，他认为许多当前教学模式都强调有效的学习环境是根植于问题的，并在学习中使学生涉及到四阶段的学习过程：a激活先前经验；b实证技能；c应用技能；d将经验整合到真实活动中。Merril归纳出“第一教学原理集”（FPI：First Principles of Instruction，David Merril，2000），包括：a当把学习者投入到真实世界的问题时，可以促进学习；b当已有知识作为新知识的基础被激活时，可以促进学习；c当新知识被实践证明给学习者时，可以促进学习；d当新知识被整合到学生的现实世界中时，可以促进学习。并为它们提供了相应的教学处方。

摘自：http://etyt.bokee.com/viewdiary.14608491.html