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2009-08-01
教学设计新发展：面向复杂学习的整体性教学设计* ------荷兰开放大学麦里恩博尔（Jeroen J. G. van Merrienboer）教授访谈 - [专业文章]
麦里恩博尔（Jeroen J. G. van Merrienboer），荷兰开放大学教授，教育技术学博士，现任荷兰开放大学终身学习研究中心主任、《教育传播与技术研究手册》（2007版）主编之一，《教学设计的国际观》（第一、二册）作者之一。麦里恩博尔（Jeroen J. G. van Merrienboer）教授于20世纪80年代开始从事于教育技术和教学设计领域的研究，早期的研究项目主要涉及软件工程、故障检测技术等课程设计方面。90年代，麦里恩博尔（Jeroen J. G. van Merrienbo... -
2008-06-10
加德纳的多元智能理论 - [专业文章]
多元智能理论是由美国哈佛大学心理发展学家加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞踏员的体力(肢体运作智能)较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须... -
2008-06-10
加德纳多元智能理论理解 - [专业文章]
加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力的定义，即"智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力"。加德纳的这一智力定义特别强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力──在加德纳看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准，即智力一方面是解... -
2008-06-05
优秀论文的五大要素（ECNU） - [专业文章]
（供研究生学习参考）
一、创新性
《Nature》认为创新是科研成果新颖，引人注意（出入意料或令人吃惊），而且该项研究看来在该领域之外具有广泛的意义，无论是报道一项突出的发现，还是某一重要问题的实质性进展的第一手报告，均应使其他领域的科学家感兴趣。 《Science》则认为，创新是指对自然或理论提出新见解，而不是对已有研究结论的再次论证，内容激动人心并富有启发性，具有广... -
2008-06-05
教育技术学硕士毕业论文题目参考（2002-2006）（5） - [专业文章]
华南师范大学46
1 中小学基于专题的网络协作学习活动的设计 尹睿 华南师范大学 2005-07-15 2005 硕士
2 基于知识管理的在线学习支持系统设计 王良辉 华南师范大学 2005-07-15 2005 硕士
3 CSCL中协作小组分组系统的设计与开发研究 李洁 华南师范大学 2005-07-15 2005 硕士
4 激发远程学习者学习动力的行动研究 吴巍 华南师范大学 2005-07-15 2005 硕士
5 网络导学教师培训内容... -
2008-06-05
教育技术学硕士毕业论文题目参考（2002-2006）（4） - [专业文章]
西北师范大学54
1 兰州市属学校校园信息化环境建设与应用现状及发展对策研究 黄涛 西北师范大学 2006-01-09 2005 硕士
2 现代教育技术在甘肃省煤矿安全培训中的应用研究 南有禄 西北师范大学 2006-01-09 2005 硕士
3 信息技术环境下中职冶金专业课研究性学习的实践探索 杨生州 西北师范大学 2006-01-09 2005 硕士
4 甘南藏族自治州中小学现代远程教育现状及对策研究 陈邦泽 西北师范大学 2006-01-09 2... -
2008-06-05
教育技术学硕士毕业论文题目参考（2002-2006）（3） - [专业文章]
河北大学74
1 网络博客促进教师专业化发展研究 赵可云 河北大学 2006-07-08 2006 硕士
2 任务驱动法在中小学信息技术教学中的应用研究 郑莉平 河北大学 2006-07-08 2006 硕士
3 教育信息工具软件类课程探究性教学模式的研究 李淑英 河北大学 2006-07-08 2006 硕士
4 网络课程中导学策略设计 常志英 河北大学 2006-07-08 2006 硕士
5 促进儿童社会化的游戏型课件的设计研究 谢英军... -
2008-06-05
教育技术学硕士毕业论文题目参考（2002-2006）（2） - [专业文章]
南京师大教育技术学94
1 学习支架在多媒体课堂教学中的应用研究 崔春梅 南京师范大学 2006-10-27 2006 硕士
2 基于资源的虚拟学习社区的开发与实践 谢吉刚 南京师范大学 2006-10-27 2006 硕士
3 淮北市区高中生上网现状及对策研究 郭广营 南京师范大学 2006-10-27 2005 硕士
4 小学综合实践活动中的差异教学研究 孙加翠 南京师范大学 2006-10-27 2006 硕士
5 中学信息技术学科双语... -
2008-06-05
教育技术学硕士毕业论文题目参考（2002-2006）(1) - [专业文章]
浙江师范大学：
1 信息技术教师本体性知识研究 孙晓芳 浙江师范大学 2006-10-17 2006 硕士
2 基于问题解决的高中信息技术新课程教学研究 李慧桂 浙江师范大学 2006-10-17 2006 硕士
3 小学信息技术教学及学习环境研究 许爱娣 浙江师范大学 2006-10-17 2006 硕士
4 信息技术与初中科学教学整合策略的研究 潘瑶珍 浙江师范大学 2006-10-17 2006 硕士
5 分布式认知与知识管理视角下的e... -
2008-05-28
从信息时代迈向“概念时代” - [专业文章]
信息时代的技术成果和经济全球化，改变了整个世界，流行的说法是“世界正变得平坦”。随着全球化、软件往亚洲外包、物质丰富和自动化盛行，发达国家的知识工作者创新的意识更加强烈，正在发展右脑，挖掘、掌握那些不能外包的技能。发达国家已经迈开了从信息时代走向“概念时代”的步伐，这个推崇形象思维的“概念时代”，对我们这个素以形象思维和整体观念见长的国家和民族具有何种启示呢？
一、“世界是平的&rdquo... -
2008-05-27
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2008-05-27
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2008-05-04
“多元智力”：教育学的关注与理解（裴新宁 张桂春） - [专业文章]
三、对”多元智力”说的某些争论与疑虑
1、”多元智力”与传统智力的关系
有人提出,今天我们批判传统智力观,关注”多元智力”,是不是可以认为语言智力并不重要?高文教授对此做了回答,她认为:并不是语言智力不重要,而是我们对学生的评判只是根据考卷上的”对”与”错”,限制了人的发展。现在时代需要其他智力,但清晰的表达仍然很重要。爱因斯坦语言智... -
2008-05-04
“多元智力”：教育学的关注与理解（裴新宁 张桂春） - [专业文章]
二、“多元智力”说的教育学解读
1、对教育观念的影响
多元智力的核心教育思想是:人的才能是多元的,教育的起点不在于儿童原先有多么聪明,而在于教师怎样使儿童变得聪明,在哪些方面聪明。”多元智力”说从根本上影响了教育观念,表现在:
*乐观的学生观: 加德纳认为学生与生俱来就各不相同,他们都没有相同的心理倾向,也没有完全相同的智力。但学生都具有自己的智力强项,有自己的学习风格,如果考虑这... -
2008-05-04
“多元智力”：教育学的关注与理解（裴新宁 张桂春） - [专业文章]
一、“多元智力”说缘何而生?
夏惠贤博士介绍了“多元智力”学说产生的背景。
自1905年法国心理学家比奈和西蒙编制出第一张智力测验量表起,传统智力测验便开始了其统治心理、教育乃至社会领域的历程。传统智力测验强调智力的一般因素(g因素)，认为智力是以语言和数理逻辑能力为核心的所有个体拥有的不同程度的综合能力,特别是指在学校里表现出色所必须的能力。智力的高低可以测量,用IQ分值表示。人们一直毫不动摇地信奉着这... -
2008-05-04
裴新宁：社会建构论及其教育意义 - [专业文章]
2、对话(dialogue)——教育过程的核心环节
捷根(1995)研究了利用对话这一隐喻去评价教育现状的实效性问题。他认为知识是对话的某些片断——是"知识丰富的谈论"(knowledgeable tellings)在对话空间中某一时刻的暂时定位，实际上，"在对话发生时知识在不断地产生着"。对话关系可以发生在学生与教师，学生与学生，学生与环境之间。权威式的讲授是一种对白(coversation)，因为讲... -
2008-05-04
裴新宁：社会建构论及其教育意义 - [专业文章]
尽管两种知识观在努力维持与争夺其各自在教育中的统治地位，也看似有理，但各自均无法医治其自相矛盾的病疾——如果承认存在两个世界，那么，外部世界是如何呈现内部世界的呢 即"主观世界"是如何探知或记录"客观世界"本质的呢 这也成了20世纪认识论上最棘手的问题。如果我们按照二元论的假设去思考这一问题的话，其症结在于:如果相信有一个主观世界，但当我们无法身处独立于主观世界之外的客观世界的时候，我们何以知道主观世界究竟找到了与己相匹配的客观世界了吗... -
2008-05-03
裴新宁:社会建构论及其教育意义 - [专业文章]
【摘要】一位社会心理学家——捷根(GergenK.J)以其特有的综合而深刻的视角审视了教育，揭开了长期统治教育领域的传统知识论弊病的根源，提出"对话"是教育过程的核心，语言是知识积累，传输与表征的基本形式的观点，从而使基于微观社会关系层面上的教育研究得到了丰富与发展。
教育实践总是基于某种对人，世界及其相互关系的基本假设之上的。在这些假设中，一个最重要的概念便是知识。不同的知识观导致了人...
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